¡VÍDEO SOBRE EL BLOG!

Cómo última entrada del blog, compartiremos con vosotras nuestro vídeo sobre Interacciones en el Aula visión general. En este vídeo os hablaremos de lo aspectos más destacados de nuestro blog. ¡Esperemos que os guste! =)

VÍDEOS SIGNADOS

Aquí os dejamos dos vídeos en lengua de signos, uno trata de una canción y el otro es de un cuento, estos vídeos nos podrán servir para el día de mañana ponerselos a nuestros alumnos, en el caso que tengamos un alumno con discapacidad o no.

CEGUERA

 Ahora os vamos a hablar de la ceguera que es otro tipo de discapacidad que podemos encontrar en los niños de educación infantil:

Posición del guía: La persona vidente toca en el brazo u hombro a la persona sordociega y mantiene el contacto hasta que ésta se agarra. Puede ofrecerle tanto el brazo derecho como el izquierdo, ya que si existe alguna preferencia por parte de la persona sordociega ella lo indicará. La persona sordociega se le agarrará al brazo por encima del codo y mantendrá con él la distancia de su antebrazo, aproximadamente de un paso.

Velocidad de la marcha: El guía debe adaptarse en lo posible a la marcha de la persona sordociega,

Realización de giros: No es necesario disminuir la velocidad, pero hay que cuidar que el brazo del guía no se separe mucho del cuerpo, para que no aumen­te el espacio que ocupan ambas personas y pueda por ello golpearse la persona sordociega en el lado del cuerpo por donde no se agarra.

Paso por puertas o lugares estrechos: El guía puede avisar a la persona sordociega dirigiendo el brazo que guía hacía el centro de su espalda. Siempre debe el guía mantener la dirección de su cuerpo hacia delante, ya que si se gira para comprobar si se ha situado detrás de él, puede llevarle a confusión a la persona sordociega interpretándolo como cambio de dirección, o hacerle que se golpee por el otro lado.

Subida y bajada de escaleras: Al acercarse al escalón debe hacer una pequeña pausa. Si existe barandilla, debe colocar su mano por debajo de la mano libre de la persona sordociega y situarla en la barandilla; retira su mano y comienza a subir o bajar por las escaleras. Al llegar al final del tramo, debe avanzar un paso para que la persona sordociega termine de subir o bajar la escalera y hacer otra pequeña pausa, que le dará a conocer a la persona sordociega que ya han llegado al final. En el caso de no existir barandilla, se le puede poner en contacto su mano con la pared.

Con personas sordociegas que desconocen las técnicas para despla­zarse con un guía vidente porque no han hecho rehabilitación o que prefieren agarrarles de otro modo. La persona sordociega puede que quiera agarrarle por encima del hombro o apoyándose en el antebrazo y no mantiene la distancia de un paso al caminar, por ello el guía deberá permanecer más atento ante los desniveles del suelo y disminuir la velocidad de la marcha con antelación.

Acompañando a personas sordociegas cuyo resto visual es todavía suficiente como para que ellos sientan que no necesitan un guía, y en entornos conocidos con buenas condiciones de iluminación prefieren caminar solos. En estas situaciones es conveniente mantenerse alerta inicialmente, para indicarle los posibles obstáculos o desniveles que vayan encontrándose.

Acompañando en los desplazamientos a niños, a los que debe agarrar de la mano, ya que por su altura estos no pueden agarrarse al brazo del guía. Puede que algunos de estos niños estén algo nerviosos en los desplazamientos y por ello es preferible que el guía les agarre de la mano al tiempo que mantiene su antebrazo sujeto por debajo del suyo, con el fin de asegurarse que en alguna situación de riesgo no se les suelte.

Un as para vuestras mangas...

Hola compañeras!!!

A continuación, os vamos a presentar una serie de datos a tener en cuenta para que en el futuro podáis trabajar con niños con sordera.
Son unos conceptos fáciles de asimilar por su lógica aplastante y cuestión de adaptar nuestras costumbres para poder aplicarlas. ¡¡¡Esperamos que las tengáis en cuenta!!!


                IMPORTANCIA DE LOS LABIOS

             ·         No le hables nunca sin que te pueda mirar. Es necesario que llames su atención con una seña antes de hablar, encendiendo y  apagando la luz

 ·         En el aula, durante la realización de actividades etc.., cuide que el sordo esté bien situado. En clase, el niño sordo o con alguna dificultad auditiva, debe estar situado en la primera fila.

 ·         Colócate de modo que tu cara esté a plena luz.

 ·         No mascar chicle, comer, ni poner las manos delante de la boca.

 ·         Sitúate a su altura. (Si se trata de un niño con mayor motivo.)

 ·         Vocaliza bien, pero sin exageración y sin gritar.

 ·         Háblale despacio.

LAS PRÓTESIS NO HACEN MILAGROS…

 ·          La compresión del lenguaje exige una larga y difícil reeducación, es decir, el sordo escucha, pero no sabe lo que oye.

·         El aparato ayuda (reforzándole notablemente en las referencias). La lectura labial resulta a menudo un complemento necesario para el sordo profundo.

¡¡¡ME CANSO DE MIRARTE!!!

 ·         Sitúa brevemente el objeto de la conversación para captar el interés del niño. Por ejemplo, si vamos a hablar de animales apoyemos lo que decimos con fotos.

 ·         Un sordo sigue difícilmente una conversación de grupo sin intérprete, para solucionar el tema de los turno podemos crear por ejemplo un micrófono que sea el objeto que dé el turno de palabra, o que se ponga de pié la persona que va a intervenir…

        ¿PERO QUÉ ME ESTÁRÁ CONTANDO….?

 ·         Construir frases cortas.

 ·         No le hable de modo rudimentario o en argot. Es decir, evitar seseos, ceceos, o palabras acordadas entre otras personas oyentes que pueden entenderlas fácilmente por el contexto, por ejemplo: no veas lo pesada que se puso ayer tu prima…

             ·         Utiliza frases simples.

             ·         Si no te comprende, repíteselo. Si es necesario, busca otra palabra que signifique lo mismo, o utiliza otros recursos,dibujos, mimo, representa un pequeño teatro…

¡¡¡LO QUE HAGA FALTA!!!

INTERACCIÓN EN EL AULA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Introducción)

En la recta final de nuestro blog, vamos a hablar de cómo la interacción entre niños con discapacidad es igual de realizable que con cualquier otro alumno que no tenga ninguna necesidad especial. 

A continuación os  presentamos un vídeo de la escuela pública infantil  "Piruetas". Esta escuela es bilingüe, es decir, trabajan con lengua de signos y en lengua oral.

Esta escuela ha sido pionera a nivel nacional, os la presentamos como ejemplo de integración e interacción perfecta.

Como habéis podido observar, la integración y la interacción entre niños con características distintas es posible. Todo depende del esfuerzo y el interés que se ponga en conseguirlo.

ÚLTIMA ENTRADA INTERACCIÓN DEL JUEGO EN EL AULA

Como última entrada a publicar del tema: "Interacción del juego ene l aula", hemos encontrado, navegando, un artículo muy interesante sobre este tema. Hemos querido resumirlo de la mejor manera posible para que podáis entender a la perfección todo lo escrito. En el refleja la importancia del juego cómo interacción y los tipos de interacción que existen referente al juego.

A continuamción adjuntamos parte del artículo.

Cuando hablamos de juego parece que hablamos de la cosa menos seria de la que se pudiese hablar académicamente. Pretendemos demostrar que el juego es esencial a cualquier actividad que se precie de ser humanizadora y que por tanto, su exclusión en el análisis de las diferentes experiencias de lo humano nos resta la posibilidad de entenderlas de una manera dinámica.

2. Del Juego a la Persona

Como especie estamos vinculados a grupos sociales mediante redes de comunicación e intercambio.

En estas circunstancias existenciales nos vemos obligados a interactuar simbólicamente con los demás y con el entorno.

Este juego hace posible que nos auto-eco-instituyamos como las personas singulares que somos y es por esta razón que los símbolos y por extensión el sentido y el valor que se les otorga, no están aislados. Ocurre en un espacio intermedio entre nuestro yo y el entorno a la cual denomina zona de juego, siendo así la sociedad “un factor mediador entre las cualidades humanas universales y la condición empírica de lo humano”.

 En consecuencia podemos entender la zona de juego como un espacio de convergencia que hace posible la ocurrencia de situaciones de interacción simbólica.

Este juego haría posible la construcción de experiencias propias, a partir de los cuales las personas estructuran y asumen de manera particular, las cogniciones, decisiones, comunicaciones, acciones e identificaciones que orientan y ordenan su vida cotidiana, singularizando su existencia y enlazándola socialmente.

3. El Juego en Situación

Las interacciones simbólicas que se produce en la zona de juego no se agotan ni en la descripción y análisis de sus aspectos objetivos sendero que nos conduce al control y la tecnificación de los juegos, así como tampoco en la descripción e interpretación de sus aspectos subjetivos, camino que nos permitiría comprender la vivencia subjetiva de las personas.

En este sentido podemos decir que los juegos que tiene lugar en esta zona pueden clasificarse en tres grandes grupos, a partir del tipo de interacciones que movilizan, es así como encontramos los juegos de interacción situacional, grupal y simbólica

En los juegos de interacción situacional, se “construyen los espacios y lugares sociales, desde los que los actores introyectan una perspectiva móvil de quienes son y/o han sido, y cuáles son sus posibilidades objetivas de existencia”.

En los juegos de interacción grupal, el individuo se relaciona con el colectivo para ser reconocido socialmente como parte de un determinado grupo.

Finalmente, los juegos de interacción simbólica, se plantean en torno a las representaciones sociales que son articuladas bajo la forma de producciones comunicativas.

De manera general podemos decir que en cualquiera de los casos antes mencionados, lo que entraría en interacción serían acciones de juego a través de los cuales los individuos expresarían su libertad creadora a través de las posiciones que asuman en el juego y la disposición que posean para vincularse a él, en unas condiciones materiales y simbólicas de juego que estarían determinadas tanto por las reglas que este tenga como por el contexto sociocultural en el que la situación de juego se presente, los cuales establecerían un marco variable de confianza social necesario para propiciar la aproximación entre distintos que en pugna por definir el sentido, tanto personal como social de la experiencia de juego, con lo que se verán afectados tanto sus cogniciones, decisiones, comunicaciones, acciones, identificaciones.

Como finalización de la información subida al blog, aportaremos un último tema en las próximas semanas, relacionadas por supuesto con la interacción.
Un saludo =)

¡¡¡ACORDAOS!!

Seguimos recopilando frases relacionadas con la educación a través del juego, la docencia,la interacción...

Nosotras seguimos comprometidas con nuestro "proyecto sumergido" de éste blog y hacemos nuestra aportación semanal, para motivarnos, motivaros, e interactuar entre nosotras mismas con un tema secundario más relajado, aunque os recodamos que el tema principal es EL JUEGO, aquí os dejamos una frase para cuando no consigamos algo a la primera...o a la décima!!

“No se fracasa hasta que no se deja de intentar.” Florence Griffith, ex atleta estadounidense.

¡¡ÁNIMO CHICOS/AS!! ¡¡cada día estamos más cerca de conseguir eso que tanto nos cuesta!!!

SALUDOS!! :)